Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4

st1\:*{behavior:url(#ieooui) } /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

         Речевое развитие школьников является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Логопедическая помощь детям с дефектами зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей и формированию черт личности. Осуществляется комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда, учителя и воспитателя. В этом заключается одна из основных отличительных особенностей коррекционной речевой работы, организуемой с детьми, имеющими нарушения зрения.

         Нарушения речи у слабовидящих детей встречаются значительно чаще, чем у нормальновидящих,  и отличаются по степени выраженности, симптоматике и структуре. В совокупности со зрительным дефектом это является причиной неподготовленности детей к обучению грамоте и в дальнейшем может отразиться на успеваемости по общеобразовательным предметам.

         В связи с этим важное место отводится коррекционной и профилактической работе школьного логопеда.

         Нарушения чтения являются особенно распространенными в специальных школах и оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения ребенка в школе, на его психическое и речевое развитие. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дислексий от ошибок чтения чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.

         Среди проблем обучения слабовидящих детей вопрос об обучении чтению является одним из основных. Не овладев в достаточной степени навыком чтения, ребенок испытывает затруднения при изучении других предметов школьного курса. Чтение занимает ведущее место в развитии познавательной деятельности и обогащении жизненного опыта учащихся, является важным источником их развития, образования и воспитания. Чтение становится основой при формировании правильных представлений об окружающем мире.

         Процесс чтения складывается из многих факторов. С одной стороны, это процесс восприятия текста, а, с другой, - процесс понимания прочитанного. Психолофизиологической основой навыка чтения является зрительное и слуховое восприятия, а также артикуляционная деятельность и мышление.

         Процесс формирования навыка чтения проходит три основных этапа: аналитический, синтетический и этап беглого синтетического чтения.

         Специальными исследованиями доказано, что наибольшие трудности при чтении слабовидящие учащиеся испытывают на первоначальном этапе обучения (Н.Б.Коваленко (1970), Н.А.Крылова (1976), Л.И.Моргайлик (1986).

         У слабовидящих школьников в силу особенностей зрительного восприятия затруднен переход от этапа к этапу. Навык чтения формируется у них значительно медленнее, чем у нормально видящих сверстников. Для чтения слабовидящих характерно снижение скорости чтения. Слабовидящие часто задерживаются на стадии различения букв, запаздывают при образовании слогов и, в особенности, смыслового объединения слов и словосочетаний. Замедленное восприятие букв, слогов и слов затрудняет понимание прочитанного текста.

         Психолого-педагогические исследования учебной деятельности детей со зрительной депривацией свидетельствуют о наличии ряда трудностей:

1) плохое запоминание и трудности в различении конфигурации букв, обусловливающие появление возвратных движений глаз и снижающих темп и правильность чтения; 2) неадекватное формирование зрительного образа буквы, графических элементов, приводящее к смешению сходных по конфигурации букв; 3) пропуск или появление новых (лишних) элементов; 4) перестановки звуков и слогов; 5) повторение слов и слогов; 6) искажение и усечение слогов; 7) зеркальное чтение слогов; 8) потеря строк и слов; 9) чтение по догадке.

         В ходе практической деятельности нам постоянно приходится анализировать результаты логопедической и коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, выпускаемыми из детских садов. Так, например, в 2007/08 учебном году, из 28 учащихся 1-х классов только половина умели читать, знали отдельные буквы 7 человек. 17 человек имеют общее недоразвитие речи, 8 – фонетико-фонематическое нарушение речи.

         Учитель-логопед исследует нарушения речи у слабовидящих учащихся с учетом анализа не только состояния всех компонентов речевой деятельности, но и неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования (мелкая моторика рук, ориентировка в малом и большом пространстве, состояние психических процессов).

         В целях раннего диагностирования нарушений чтения мы использовали некоторые методы, предложенные А.Н.Корневым: 1) «Рядоговорение». (Перечислить по порядку времена года, дни недели.). 2) «Ритмы». («Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно также». После этого однократно производится серия ударов по столу (карандашом или палочкой)). 3) Тест «Кулак-ребро-ладонь». 4) Субтекст «Повторение цифр» (Сейчас я назову тебе какие-нибудь цифры, а ты их повторишь в таком же порядке: 3-8-6 (в прямом и обратном порядке) Предлагается ряд из 3-х цифр).

Коррекционная работа по предупреждению и устранение дислексии проводится по следующим направлениям:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4. Развитие познавательных процессов.

5. Формирование связной речи.

6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

7. Развитие мелкой моторики рук.

8. Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии.

9. Расширение поля зрения ребенка.

10. Развитие конструктивного мышления.

11. Изобразительно-графические способности.

12. Развитие сукцессивных способностей.

         Формирование функций фонематического анализа мы начинаем с опорой на вспомогательные средства. Дети выполняют звуковой анализ с помощью значков. Слово, слоги обозначаем цветными полосками, а звуки – цветными квадратиками.  Затем фонематический анализ осуществляется в речевом и умственном плане.

         Если у ребенка слабо усвоены звукобуквенные связи, мы используем упражнения, предложенные М. Монтессори: обводки пальцами контура выпуклых рельефов, дермолексия, упражнения для развития конструктивного мышления путем моделирования букв из палочек, элементов букв , используем задание «Узнай буквы», «Чем похожи? Чем отличаются?».

         Успешное формирование процесса чтения возможно лишь при наличии четкого образа звука, которые не смешивается с другими ни по слуху, ни артикуляторно. Для примера, покажем это на теме «Дифференциация звуков и букв «а» и «о» в ударной позиции.

         Сначала сравниваем артикуляцию звуков, затем просим учащихся назвать, какой звук слышится в словах. Соотносим звук и букву . «Помоги Незнайке». Используем также  прием «Художник-грамотей».

         Обязательно на каждом занятии идет словарная работа, обогащение активного словаря (лексическая тема «Рыбы»). Дети читают текст «Рыбы».

         Большое значение имеет умение анализировать слово на составляющие его слоги. Дети, не владеющие слогослиянием, попытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок.

         Для предупреждения таких ошибок мы используем слоговые таблицы. Логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его.

         Слоговые таблицы можно использовать и по-другому. Ребенку предлагаются таблицы и соответствующим им слова, состоящие из слогов, входящих в таблицу. Логопед по очереди называет слова, а ребенок должен отыскать в таблице слоги, из которых они состоят.

         Упражнение «Чтение и заполнение лесенки»

         Чтение слов на скорость. Логопед говорит: «Перед тобой лесенка, на которой расположены слова, начинающиеся на звук и букву. … Прочитай эти слова сверху вниз. Как только ты спускаешься на одну ступеньку, перед тобой появляется слово, в котором на одну букву больше.

         Одним из основных направлений коррекционной работы является совершенствование пространственно-временных ориентировок: 1) ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей; 2) ориентировка в окружающем пространстве; 3) определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

         Мы используем упражнения, предложенные Е.В.Мазановой: Карточки «Узнай двойников». Дети должны найти буквы, написать правильно.

         На каждом занятии включаем задания для развития познавательных процессов: мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания,  а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания). Роль внимания при чтении велика, умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяет эффективность, результативность выполняемой работы.

         Таблица «Упражнение с цифрами». «Нужно как можно быстрее найти в ней числа в порядке возрастания, начиная с единицы, можно использовать таблицы с буквами».

         Карточки с зашифрованными загадками. Развивать изобразительно-графические способности слабовидящих учащихся можно с помощью таких упражнений: 1) срисовывание фигур; 2) дорисовывание фигур с недостающими деталями; 3) письмо по шаблонам; 4) изографы.

         В результате целенаправленной систематической педагогической работы по предупреждению и устранению нарушений чтения нам удалось преодолеть трудности, которые испытывали учащихся данной группы, улучшилась скорость и осмысленность чтения, возрос интерес учащихся к читательской деятельности. Осознание ребенком собственной деятельности положительно отразилось на формировании познавательных интересов, самооценке.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев П.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. М., 1950.

2. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи. М., 1987.

3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб, 1997.

4. Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб, 1996.

5. Л.Г.Кобзарева, Т.И.Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж: Творческий центр «Учитель», 2000.

6. Коваленко Н.Б. Скорость и правильность чтения и письма слабовидящих с учетом остроты их зрения и заболеваний их глаз. В сб. «Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников». Отв. ред. А.И.Зотов. Л., 1970.

7. Крылова Н.А. Обучение чтению слабовидящих учащихся начальных классов. Автореферат диссертации к.п.н. М., 1976.

8. Литвинова Т.А., Зайцева И.Д. «Развитие зрительного восприятия как средство совершенствования процесса чтения у слабовидящих младших школьников». Статья в сборнике «Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения». – Сост.: А.М.Витковская, В.З.Кантор, Г.В.Никулина, В.К.Рогушин. – М., «Логос», 1997.